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= 康定縣姑咱鎮衛星地圖 =
= 姑咱鎮的資訊 =
對留守兒童的關心:通過對“代理監護人”情況分析發現,留守家庭中絕大部分是由爺爺奶奶等隔代親人照看,很少一部分由親戚代管,可見隔代監護成了這一地區留守子女主要的監護方式。盡管的隔代親人很高興照顧留守子女,但是由于體力、知識等原因,很多的隔代監護人表示”照看孩子感到吃力“;而生活在親戚家的則表示”不樂意但沒辦法“,可見他們對待孩子的態度相當冷漠,大多礙于情面而照顧。所以他們許多人很難從“代理監護人”那里得到很好的照顧更加別提是教育!我們猜測這也許是造成許多被調查的留守兒童很難相處,性格怪癖等許多心理上的疾病的原因。家庭教育是監護的重要部分,指父母在家庭內有意識地或無意識地對子女進行教育和影響的過程,它對人的影響極為廣泛而有效,它可促使兒童的身心、品德、健康和智力得以正常發展以形成個性、個人理想和發展志趣。它本身是一種法定責任,應隨著監護權的轉移而轉移,而事實上這一部分被無情地遺漏。但是很多“代理監護人”表示”只照顧生活,別的不管“,只有有所教代就可以了,這說明了孩子缺乏必要的家教氛圍,無論是爺爺奶奶還是親戚,對孩子大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關懷,難以盡到對孩子的教育責任。溝通是實現家庭教育的前提條件。而決大多數的“代理監護人”直接表示”很少或從不與孩子談心“,只有極少數留守子女表示“有煩惱的時候和照顧我的人說”,同時個別的孩子還認為監護人有過一些家庭暴力行為,可見雙方在溝通態度及方式上都存在著很大問題。對這些問題,我們這些教育部門目前主要是依靠學校教育來彌補。而我們在調查中從老師那里了解到,留守學生的成績一般都不太好,他們對于學習缺乏一種長足的動力。我們都知道對于小學低年級的孩子來說,父母物質上的獎勵和口頭上的獎勵就是他們進步的原動力,可是他們卻連這樣的動力都沒有。對于高年級的同學來說,學習的動力就更缺乏了,他們甚至不知道將來自己會不會繼續上學,上學的目標就更模糊了,缺乏家長的指導使他們處于學習的無組織階段。在學業上表現為上課注意力不集中,缺乏自控力,不守紀律,某些不按時完成作業,作業中的錯誤不及時更正;并且有些留守兒童呈現出難于管教等特點,在班級管理中,很多時候他們成為班干部甚至班主任的“眼中釘”。學校生活中他們遇到問題很少找老師解決,這源自他們性格上的閉塞性。這背后主要是心理問題干擾以及學習自控力較差造成的。“代理監護人”主要是爺爺奶奶,基本上沒有任何文化程度,因此他們的職責主要在于監督子女學習,并幫助他們養成良好的自控力。但是絕大多數的留守兒童無人督促學習這一關系事實充分反映:監護人本身態度和能力減弱了原有的家庭監督作用,影響了“留守孩子”自控力的形成,從而導致了學習成績下降。這些都是家庭教育缺失給孩子學校教育帶來的嚴重問題。我們在調查過程中了解到姑咱小學的留守學生管理制度是一個管理留守兒童的比較全面系統的制度,對兒童的身心發展很有幫助。在這個制度里,老師扮演了很重要的角色,老師做的是“代理監護人”的角色,他們對于孩子的身心健康發展起到了彌補親情的作用。但是問題依然存在,就是老師不可能代替家長,特別表現在放假期間,這些孩子大都處于學習無人看管的狀態,由于缺乏課外的輔導,作業也經常出現沒有及時完成的現象,假期沒有足夠學習的成分,這樣的學習狀態很難取得長足的進步。在與當地教育部門以及姑咱小學教師的交流座談中我們了解到許多關于留守兒童管理的問題與解決方法,現摘要如下。管理留守學生關鍵要做好學校管理工作,而學校管理應當注重留守兒童身心健康發展。姑咱小學的許多制度值得其他學校的借鑒。姑咱小學首先建立留守兒童的檔案,為每一位留守同學制定了一份聯系卡,卡上注明了學生姓名、性別、民族、年齡、家庭住址、是否寄宿等情況,對他們的成長情況進行動態管理。姑咱小學專門設立心理健康的課程,安排具有有經驗的教師定期幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。學校高度關注留守兒童的心理健康,定期開展有助于“留守兒童”身心健康發展的主題班會、聯誼會、道德、法制講座等,讓“留守兒童”充分感受到來自學校大家庭的溫暖的同時,知道如何調節自己的心理,了解自己生理的變化。在“留守兒童之家”的活動制度中,學生可以每星期免費與家長通電話聊天,讓他們及時把自己的問題和難言之隱通報給家長。家長還要做到定期與班主任電話聯系,了解學生的學習狀況,多給孩子應有的關心。可以說老師對于留守兒童來講是學校的父母,也是家庭的代理父母。因為老師不僅僅要負責他們的學習生活,還要負責他們的生活起居等各方面的日常生活,用學校里的關愛讓他們體會到家的溫馨的感覺。在姑咱小學“留守兒童之家”的活動制度中,學校根據學生的基本情況,要求各班的班主任和和課任教師與各班的留守兒童結成對子,特制定“三個一”制度——每個月進行一次家訪,每個月與家長通一次話,每學期給家長寫封信。要求教師關懷學生的精神成長,把學生的喜怒哀樂放在心上,注重留守孩子的心理生活,道德情操、審美情趣的教育,與學生溝通情感,彌補留守孩子親情的缺失。我們認為老師的幫助應當在學校教育中起主導作用,班主任、任課老師等應當切實負責起留守學生的生活和學習工作,以慈母慈父的身份去教導他們走上正確的人生和學習旅途。姑咱小學建立了“電話聯系卡”制度,建立電話聯系卡(家長的打工地址和聯系方式),開通學校電話熱線,要求外出打工的父母保持與學生子經常性的聯系,并及時與學校溝通,了解學生的情況,做到半個月能電話交流一次。對于學生的情感發展、心理健康加強幫助和指導。我們認為家長的關心是必不可少的,他們對于孩子的指導和鼓勵是孩子身心成長的原動力,特別是青春期的孩子,要有更多的關心。在交流溝通的方式上,除了電話聯系外,還可以用書信的方式,這方面對于孩子的情感發展非常有幫助。學校應當與家長就孩子的教育問題達成一致,或者學校、老師應當通過家長會的形式加強對孩子家長的教導,讓他們明白掙錢與孩子的未來哪個更重要。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學,可以有效解決留守兒童監護人問題。2003年,國務院辦公廳轉發了國家教育部《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》,確立了以流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的“兩為主方針”。但不少地方對這個文件貫徹落實不到位。公辦學校不愿意接收農民工子女入學,即使接收也要向農民工收昂貴的“借讀費、贊助費”。建議教育主管不部門認真貫徹落實“兩為主方針”,公辦學校要盡力就近接收農民工子女入學,并且要取消一切不合理收費,平等對待每個學生。
文化教育:康定縣姑咱小學:姑咱鎮位于康定縣城南面,是甘孜州文化重鎮,自古以來就是川藏貿易的主要市場所在地。據不完全統計,僅姑咱鎮長年在外務工的人數就保持在1000人左右,占了全鎮長住人口的10%左右,這自然留下了大批的留守兒童在家中。康定縣姑咱小學姑咱鎮中心,學校服務八個行政村、兩個社區和省、州、縣駐姑咱五十多個機關單位。由于教師關愛學生,教學質量較高,實施寄宿制后,附近六鄉一鎮的外出務工的農、牧民子女紛紛轉入該校。現有學生880人,其中留守兒童52人,單親家庭39人,孤兒5人。在這些留守學生中,藏族兒童占到了90%以上。一年級5人,二年級13人,三年級5人,四年級2人,五年級9人,六年級12人。他們的父母有的在成都、康定等地工作,有的遠赴深圳、廣州等地,還有的常年在山里工作,大部分家長一年回家一次,甚至有家長幾年才回家一次。生存狀況及分析這些孩子監管撫養方式大概可以分為四種類型,即隔代撫養型(由祖父母、外祖父母監管撫養)、在校寄宿型(主要指中學生寄宿學校)、親朋寄養型(寄養在親朋家里)、獨立生活型(兄弟姐妹獨立生活)。
讓孩子感受家庭的溫暖:隨著農民工的增多,農村的生源在減少,有些農村學校要合并,再結合農村中小學危房改造,有條件的農村可以改擴建一批農村中小學寄宿學校。對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童,可到寄宿學校讀書,以解除農民工的后顧之憂。姑咱小學對無監護人的“留守兒童”實施寄宿制管理,學校還對部分不能得到有效監護的“留守兒童”,動員家長將其轉入學校寄宿,由專門教師負責其飲食起居生活,學校還定期的為留守兒童購買洗刷工具、定期為他們寢室消毒,同時學校還加強了這部分留守兒童的生活和學習上無微不至的管理。同時還組織教師對這部分學生的課余生活進行管理:輔導學生上晚自習、組織學生參加課余的體育活動——打籃球、打乒乓、圍繞操場長跑等;還組織學生看新聞、看少兒節目,豐富了課余生活。使學生感受到了學校這個大家庭的溫暖與快樂,不再感覺到離開父母的孤單和寂寞了。我們認為寄宿制管理不但喚起了學生的自信,激發了學習熱情,增強集體歸屬感,更重要的是有了老師的管理和關懷,讓學生形成良好的生活習性,豐富的課外生活也會讓他們感到學校大家庭的溫暖。
縣名來歷:康定系漢語名,因丹達山以東為“康”,取康地安定之意,故名。藏語稱康定為“打折多”,意為打曲(雅拉河)、折曲(折多河)兩河交匯處。舊史曾譯作“打煎爐”,后通譯“打箭爐”,簡稱爐城。康定縣自然資源極為豐富,在11458.5平方公里的土地上,目前已探明的礦產資源有金、銀、鉛等。礦產資源潛在價值為1000億元以上。野生動物300余種,國家一、二級保護動物大熊貓、云豹、白唇鹿、小熊貓等40余種,在有川西云杉、冷杉等珍稀植物生長的茂密森林里,盛產著蟲草、鹿茸、貝母、天麻、麝香等名貴中藥材,康定境內河流縱橫,水量充沛,以大渡河為中心的水力資源水能蘊藏量達334萬千瓦,可開發量為167萬千瓦,同時地熱資源極為豐富,有“溫泉城”之稱。
康定縣:康定縣位于甘孜州東部。北緯29°39'~30°45ˊ,東經101°33ˊ~102°38ˊ。東與寶興、天全、瀘定、石棉縣交界,南接九龍、木里縣,西鄰雅江縣,北靠小金、丹巴、道孚縣。東西最寬140公里,南北最長180公里,面積11422.75平方公里。康定是我國西部地區重要的歷史名城。古為羌地:三國蜀漢稱“打箭爐”,唐屬吐蕃;元置宣撫司;明置宣慰司,清雍正七年(一七二九年)置打箭爐廳;光緒三十四年(一九○八年)改設康定府;一九三九年建西康省,設省會于康定;一九五○年三月康定解放,為四川省甘孜藏族自治州首府至今。一曲《康定情歌》使康定名揚海內外。1990年底有人口96687人,其中城鎮人口34301人,農村人口62386人;藏族54149人,漢族40052人,回族883人,彝族301人,余為蒙古、苗、壯、布依、滿、瑤、白、土家、納西等民族。姑咱鎮廣場古為羌地。漢隸沈黎郡。隋為嘉良地。唐縣境東北部為中川、會野等羈縻州,屬雅州;西部錄于吐蕃。宋繼之。元置長河西魚通寧遠宣慰司。明承元制,崇禎十二年(1639),固始汗在木雅設置營官。清康熙四二年(1701)清軍平定木雅營官昌側集烈之亂后,復設明正長河西魚通寧遠宣慰司(簡稱“明正土司”)。雍正十一年(1733)置打箭爐廳,設同知。光緒二十九年(1903)升為直隸廳,隸建昌道,三十四年(1908)改為康定府。民國2年(1913)設康定縣,屬川邊特別行政區。1935年紅軍長征路經縣境,在金湯建立蘇維埃政府,在孔玉、新和、捧塔、三和、麥崩、前溪建立鄉蘇維埃政府。民國28年(1939)西康建省,省會設康定。1950年,屬西康省藏族自治區;康定為西康省藏族自治區人民政府駐地。1955年屬四川省甘孜藏族自治州,康定仍為州府駐地。1990年全縣轄7區、24鄉、1鎮、240個村、254個村民小組、10個居委會、57個居民小組。縣府駐爐城鎮,距省府成都366公里。
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